Можно ли считать что функция управления присуща лишь некоторым методам обучения

Сравнительная эффективность методов обучения

Ответьте на вопросы, пользуясь предложенными вариан­тами ответов.

II. Можно ли считать анализ, синтез, индукцию, дедук­цию методами обучения? Опираясь на знания из облас­ти философии, педагогики, психологии, проанализируй­те альтернативы и придите к правильному ответу, опре­делив тем самым свое отношение к правомерности вы­деления индуктивных и дедуктивных методов обуче­ния.

1. Можно, так как они показывают путь овладения знаниями.

2. Анализ, синтез, индукция и дедукция являются основ­ными формами мышления учащихся, посредством кото­рых они овладевают знаниями, следовательно, это и есть методы обучения.

3. Анализ, синтез, индукция и дедукция являются катего­риями психологии, а не дидактики, поэтому к методам обу­чения они никакого отношения не имеют.

4. Анализ, синтез, индукция и дедукция являются метода­ми логического мышления, а не обучения, поэтому непра­вомерно считать их методами обучения.

5. Нельзя, поскольку индукция и дедукция не ведут к до­стижению цели обучения.

III. Можно ли считать, что лишь некоторые специальные методы стимулируют интерес и потребность учиться, по­буждают учащихся к учению?

1. Нет, это общая функция всех методов, применяемых в школе.

2. Да, лишь отдельные методы, такие, например, как кон­троль, побуждают учащихся к учению, остальные ней­тральны в этом отношении.

3. Ни один метод специально не направлен на побужде­ние к учению.

4. Методы — это пути (способы) достижения цели, никаких других функций они не выполняют.

5. Побуждение к учению — побочная функция всех мето­дов.

IV. Можно ли считать, что функция управления присуща лишь отдельным методам?

1. Да, для этой цели разработаны специальные методы.

2. Нет, это общая функций всех методов.

3. Ничего определенного сказать нельзя: все зависит от обстоятельств.

4. Управление вообще не функция метода, посредством метода лишь достигаются дидактические цели.

5. Функция управления — побочная для всех методов.

V. Из перечисленных утверждений выберите методы обучения:

1) беседа; 2) устное изложение; 3) лекция; 4) рассказ; 5) инструктаж; 6) объяснение; 7) разъяснение; 8) работа с книгой; 9) эстетическое воспитание; 10) видеометод; 11) проблемное обучение; 12) диспут; 13) дискуссия; 14) по­знавательная игра; 15) трудовое воспитание; 16) повторе­ние изучаемого; 17) методы программированного обучения; 18) демонстрация; 19) обобщение; 20) индуктивный; 21) ил­люстрация; 22) стимулирования; 23) упражнения; 24) дедук­тивный; 25) практический метод; 26) лабораторный метод; 27) подведение итогов; 28) обучающий контроль; 29) комби­нированный; 30) ситуационный метод; 31) письменные упражнения; 32) увещевание.

Сущность и содержание методов обучения

Рассказ относится к словесным методам устного изложе­ния. Ведущая функция данного метода — обучающая. Сопут­ствующие функции — развивающая, воспитывающая, побуди­тельная и контрольно-коррекционная^ Рассказ — это моноло­гическое изложение учебного материала, применяемое для последовательного, систематизированного, доходчивого и эмо­ционального преподнесения знаний. Этот метод применяется прежде всего в младших классах, в школе второй и третьей ступени он используется реже.

По целям выделяется несколько видов рассказа: рассказ-вступление, рассказ-повествование, рассказ-заключение. Назна­чение первого — подготовить учащихся к изучению нового ма­териала, второй служит для изложения намеченного содержа­ния, а третий — заключает отрезок обучения.

Эффективность данного метода зависит главным образом от умения учителя рассказывать, а также от того, насколько слова и выражения, используемые педагогом, понятны для учащихся и соответствуют их уровню развития. Поэтому содержа­ние рассказа должно опираться на имеющийся у учащихся опыт, одновременно расширяя его и обогащая новыми элемен­тами. Рассказ служит для учащихся образцом построения связ­ной, логичной, убедительной речи, учит грамотно выражать свои мысли.

Готовясь к рассказу на уроке, учитель намечает план, подби­рает необходимый материал, а также методические приемы, спо­собствующие максимальному достижению цели в имеющихся условиях. Чаще других используются мнемонические приемы для ускорения и облегчения запоминания, логические прие­мы сравнения, сопоставления, резюмирования. Во время рас­сказа выделяется и подчеркивается главное. Рассказ должен быть коротким (до 10 мин), пластичным, протекать на положи­тельном эмоциональном фоне. Эффективность рассказа зависит от сочетания его с другими методами обучения — иллюстрацией (в младших классах), обсуждением (в средних и старших), а так­же от условий — места и времени, выбранных учителем для рас­сказа о тех или иных фактах, событиях, людях.

Беседа относится к наиболее старым методам дидактичес­кой работы. Ее мастерски использовал еще Сократ. Ведущая функция данного метода — побуждающая, но с не меньшим ус­пехом он выполняет и другие функции. Нет метода столь раз­ностороннего и эффективного во всех отношениях. Сущность беседы состоит в том, чтобы с помощью целенаправленных и умело поставленных вопросов побудить учащихся к актуализа­ции (припоминанию) уже известных им знаний и достичь ус­воения новых знаний путем самостоятельных размышлений, выводов и обобщений. Беседа заставляет мысль ученика следо­вать за мыслью учителя, в результате чего учащиеся шаг за ша­гом дродвигаются в освоении новых знаний. Достоинства бесе­ды еще и в том, что она максимально активизирует мышление, служит прекрасным средством диагностики усвоенных знаний, умений, способствует развитию познавательных сил учащихся, создает условия для оперативного управления процессом позна­ния. Велика также воспитательная роль беседы.

В некоторых дидактических системах (в частности, про-грессивистской) беседа была поднята до уровня ведущего мето­да обучения. Но оказалось, что с ее помощью нельзя достичь всех дидактических целей. Если у школьников нет определен­ного запаса представлений и понятий, то беседа оказывается малоэффективной. Поэтому она не может быть универсальным методом, а должна обязательно сочетаться с изложением, лек­цией, другими методами, формирующими систему знаний. Кроме того, беседа не дает учащимся практических умений и навыков, не позволяет проводить упражнения, необходимые для их формирования.

Важно подчеркнуть, что в беседе, как и в других методах обучения, познание может развиваться дедуктивным либо ин­дуктивным путем. Дедуктивная беседа строится исходя из уже известных учащимся общих правил, принципов, понятий, по­средством анализа которых они приходят к частным заключени­ям. При индуктивной форме беседы идут от отдельных фактов, понятий и на основе их анализа приходят к общим выводам.

Современная наука пришла к заключению, что беседа наи­более эффективна для:

• подготовки учащихся к работе на уроке;

• ознакомления их с новым материалом;

• систематизации и закрепления знаний;

• текущего контроля и диагностики усвоения знаний. Предложено несколько способов классификации бесед. По

Вводная беседа проводится обычно перед началом учебной работы. Ее цель — выяснить, правильно ли учащиеся поняли значение предстоящей работы, хорошо ли они представляют себе, что и как нужно делать. Перед экскурсией, лабораторны­ми и практическими занятиями, изучением нового материала такие беседы дают значительный эффект.

Беседа-сообщение новых знаний чаще всего бывает катехи­зической (вопросо-ответной, не допускающей возражений, с запоминанием ответов), сократической (мягкой, почтительной со стороны ученика, но допускающей сомнения и возраже­ния), эвристической (ставящей ученика перед проблемами и требующей собственных ответов на поставленные учителем во­просы). Любая беседа формирует интерес к знаниям, воспиты­вает вкус к познавательной деятельности. В нынешней школе преимущественно используются эвристические беседы. Учи­тель, умело задавая вопросы, побуждает учащихся размышлять, идти к открытию истины. Поэтому в ходе эвристической беседы учащиеся приобретают знания путем собственных усилий размышлений.

Синтезирующие или закрепляющие беседы служат для обоб­щения и систематизации уже имеющихся у учащихся знаний, а контрольно-коррекционная беседа применяется в диагности­ческих целях, а также тогда, когда нужно развить, уточнить, дополнить новыми фактами или положениями имеющиеся у учащихся знания.

Для успешного применения беседы необходима прежде все­го серьезная подготовка к ней учителя. Педагог обязан четко определить тему беседы, ее цель, составить план-конспект, по­добрать наглядные пособия, сформулировать основные и вспо­могательные вопросы, которые могут возникнуть по ходу бесе­ды, продумать методику ее организации и проведения — поря­док включения вопросов, по каким узловым положениям необ­ходимо сделать обобщения и выводы и т. д.

Очень важно правильно формулировать и задавать вопросы. Они должны иметь логическую связь между собой, раскрывать в совокупности сущность изучаемого вопроса, способствовать усвоению знаний в системе. По содержанию и форме вопросы должны соответствовать уровню развития учащихся. Легкие во­просы не стимулируют активной познавательной деятельности, серьезного отношения к познанию. Не следует также задавать «подсказывающих» вопросов, содержащих готовые ответы.

Очень важна техника осуществления вопросо-ответного обучения. Каждый вопрос задается всему классу. И только пос­ле небольшой паузы для обдумывания вызывается ученик для ответа. Не следует поощрять учеников, «выкрикивающих» от­веты. Слабых нужно спрашивать чаще, давая возможность всем остальным исправлять неточные ответы. Не ставятся длинные или «двойные» вопросы. Если никто из учащихся не может от­ветить на вопрос, нужно его переформулировать, раздробить на части, задать наводящий вопрос. Не следует добиваться мнимой самостоятельности учащихся, подсказывая наводящие слова, слоги или начальные буквы, по которым можно дать от­вет, не затрудняясь размышлениями.

Успех беседы зависит от контакта с классом. Нужно сле­дить, чтобы все учащиеся принимали активное участие в бесе­де, внимательно выслушивали вопросы, обдумывали ответы, анализировали ответы своих товарищей, стремились высказать собственное мнение. Каждый ответ внимательно выслушивается. Правильные ответы одобряются, ошибочные или непол­ные — комментируются, уточняются. Учащемуся, который от­ветил неправильно, предлагается самому обнаружить неточ­ность, ошибку, и лишь тогда, когда он не сумеет этого сделать, призывают на помощь товарищей. С разрешения учителя уча­щиеся могут задавать вопросы друг другу, но, как только учи­тель убедится, что их вопросы не имеют познавательной цен­ности и задаются в целях мнимой активизации, это занятие следует прекратить.

Педагогу следует знать, что беседа — неэкономный и слож­ный метод обучения. Она требует времени, напряжения сил, соответствующих условий, а также высокого уровня педагоги­ческого мастерства. Выбирая беседу, необходимо взвесить свои возможности, возможности учащихся, чтобы предотвратить «провал» беседы, ликвидировать последствия которого будет трудно.

Источник

Задания для итогового контроля качества обученности по разделу учебной программы «Основы профессиональной педагогики»

Задания для итогового контроля качества обученности по разделу учебной программы: «Основы профессиональной педагогики»

(«Психолого-педагогические основы деятельности

преподавателя при подготовке водителя транспортных средств»)

№ 1.« Предмет и задачи педагогики»

Выберите правильный ответ, обозначив его соответствующей буквой

1.Что такое педагогика?

А. Педагогика изучает закономерности развития ребенка и определяет пути его воспитания.

Б. Педагогика это наука о воспитании, образовании, обучении людей.

В. Педагогика занимается изучением вопросов обучения и образования подрастающего поколения.

Г. Педагогика – наука о воспитании человека

2.Какие задачи на ваш взгляд решает педагогическая наука?

А. Воспитание и обучение подрастающего поколения.

Б. Познание законов воспитания, вооружение педагогов знанием теории учебно-воспитательного процесса.

В. Изучение проблем образования и обучения людей в современном мире.

Г. Исследование человеческой природы.

3.В каком веке возникает педагогическая наука?

4.Кто является основоположником педагогической науки?

5.Кого из педагогов считают «отцом русской педагогики»?

Выберите правильный ответ, обозначив соответствующей буквой:

6.Что, на ваш взгляд определило развитие педагогической науки?

А. Прогресс науки и техники.

Б. Забота родителей о счастье детей.

В. Биологический закон сохранения рода.

Г. Объективная потребность в подготовке человека к жизни и труду.

Д. Повышение роли воспитания в общественной жизни.

№ 2.«Обучение как основная часть педагогического процесса. Сущность процесса обучения (Дидактика)»

Дайте определение понятиям (для заданий 1-5)

Выберите правильный ответ, обозначив соответствующей буквой (для заданий 6,7)

Перечислите основные категории дидактики:

А.- воспитание, Б.- образование, В.- развитие, Г.- Умение, Д.- преподавание, Е.- классно-урочная система, Ж.- учение, З.- обучение, И.- класс, К.- содержание, Л.- метод, М.- альтернатива, Н.- процесс, О.- формирование.

А.- отдельная наука о закономерностях развития личности.

Б.- наука о закономерностях формирования личности.

В.- раздел педагогики об образовании и воспитании подрастающего поколения.

Г.- это отрасль педагогики, разрабатывающая теорию обучения и образования

Д.- наука, изучающая процесс воспитывающего обучения.

№ 3. «Принципы и правила обучения»

Дайте определение понятиям (для заданий 1-2)

Выберите правильный ответ, обозначив соответствующей буквой (для заданий 3-9):

А.- – исходные правила и закономерности, которые указывают на пути организации познавательной деятельности уч-ся.

Б.- Это исходные положения, которые определяют содержание, организационные формы и методы учебной работы в соответствии с поставленными целями обучения и воспитания.

В.- Принципы обучения выражают общие закономерности и методы преподавательской работы учителя в соответствии с потребностями общественно-экономической формации.

4. Чем на ваш взгляд отличаются дидактические правила от дидактического принципа?

А.- Правила корректируют принцип. Принцип носит характер общей закономерности; правило вытекает из принципа и отражает действие в определенной педагогической ситуации.

Б.- Правило является выражением общей закономерности. Принцип подчинен правилу и вытекает из правила.

В.- Правило в отличие от принципа имеет субъективный характер. Принцип является продолжением правила.

5.Что такое общепризнанные принципы обучения?

А.- сознательность, Б.- одобрение, В.-активность, Г.- оптимизация, Д.- наглядность, Е.- систематичность и последовательность, Ж.- действенность, З.- прочность, И.- доступность, К.- научность, Л.- своевременность, М.- планомерность, Н.- связь с практикой, О. –самоконтроль.

6.К какому принципу обучения вы отнесете правило от легкого к трудному :

7. Из перечисленных принципов назовите тот, что помогает в построении содержания образования

А.- систематичность и последовательность

8.К какому принципу вы отнесете правило: понимание причинно-следственных связей – непременное условие развивающего обучения.

А.- сознательность и активность

9.Какой из принципов отражает в содержании образования прогресс развития общества:

А.- связь теории и практики

Д.- сознательность и активность.

Дайте определение понятиям (для заданий 1-2)

Выберите правильный ответ, обозначив соответствующей буквой (для заданий 3-7)

3. Укажите верное определение понятия «Метод обучения»

А.- Это путь движения мысли от учителя к уч-ся с целью передачи знаний последним.

Б.- Это исходные закономерности, которые определяют организацию учебного процесса.

В.- Это такая логическая категория, которая указывает на путь организации познавательной деятельности.

Г.- Это упорядоченная деятельность педагога и уч-ся, направленная на достижение цели обучения.

Д.- Это способ сотрудничества учителя с уч-ся.

Можно ли считать, что лишь некоторые специальные методы стимулируют интерес и потребность в обучении?

А.- Нет, это общая функция всех методов обучения

Б.- Да, только некоторые методы (контроль) побуждают уч-ся к учению, остальные нейтральны в этом отношении.

В.- Ни один метод специально не направлен на побуждение к учению

Г. Побуждение к учению – побочная функция всех методов.

5. Можно ли считать, что функция управления присуща лишь отдельным методам?

А.- Да, для этой цели разработаны специальные методы.

Б.- Нет, это общая функция всех методов.

В.- Ничего определенного сказать нельзя: все зависит от обстоятельств.

Г.- управление – это не функция метода

6.Что на ваш взгляд является методами обучения:

А.- беседа, Б.- устное изложение, В.- лекция, Г.- рассказ, Д.- инструктаж, Е.- объяснение, Ж.- разъяснение, З.- работа с книгой И.- эстетическое воспитание, К.- видиометод, Л.- проблемное обучение, М.- диспут, Н.- методы программированного обучения, О.- демонстрация и иллюстрация, П.- упражнения, Р.- подведение итогов.

7.Из перечисленных утверждений выберите факторы, определяющие выбор методов обучения:

Б.- уровень мотивации обучения

В.- количество и сложность учебного материала

Г.- уровень подготовленности и интерес уч-ся

Д.- возрастные особенности

Е.- сформированность учебных навыков

Ж.-материально-технические условия обучения.

И.- организационные условия обучения

К. –уровень подготовленности педагога.

№ 5. «Виды и формы обучения».

Заполните таблицу « Характеристика видов обучения»

По какому признаку, по вашему мнению, проще определить тип и структуру урока?

А.- По дидактическим целям

Б.- По расположению элементов урока.

В.- По количеству времени, отводимому на достижение главной цели.

Г.- По количеству структурных частей.

Д.- По деятельности учителя.

Какими причинами на ваш взгляд обусловлено использование вспомогательных форм обучения?

А.- Уроки приводят к догматизму и штампу в работе, а вспомогательные формы дают свободу действий.

Б.- Уроки утомляют уч-ся, а внеклассные занятия делают обучение приятным.

В.- Уроки порождают формализм в знаниях, а вспомогательные формы помогают в формировании действенных знаний.

Г.- На уроках все уч-ся подчиняются единому плану и темпу работы, а внеклассные занятия позволяют каждому действовать независимо.

Источник

Обучающие тесты по педагогике (стр. 3 )

Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах: 1 2 3 4 5

а) опрос обучающихся,

б)определение числа неуспевающих в группе

в)выявление содержания и структуры занятия

г) оценка уровня усвоения студентами содержания обучения

д) выявление состояния здоровья учащихся

Правильный ответ: г) оценка уровня усвоения студентами содержания обучения

39. Можно ли считать, что функция управления присуща лишь некоторым методам обучения?

а) да, с целью управления обучением разработаны некоторые специальные методы

б) это общая функция всех методов

в) ничего определенного сказать нельзя: все зависит от обстоятельств

г) посредством метода лишь достигаются дидактические цели и больше ничего

д) функция управления во всех методах отсутствует

Правильный ответ: б) это общая функция всех методов

40. Цели обучения конкретного занятия определяются

а) материалом учебника

б) учебным планом данного факультета программой данного учебного курса

в) программой данного учебного курса

г) пособием для самостоятельной работы студента

д) квалификационной характеристикой специалиста

Правильный ответ: в) программой данного учебного курса; д) квалификационной характеристикой специалиста

41. Ориентировочная основа действия (ООД) включает в себя

а) мотивацию действия

в) способы привлечения внимания

г) программу или алгоритм исполнения

д) операции по коррекции исполнения

Правильный ответ: а) мотивацию действия; б) цель действия; г) программу или алгоритм исполнения; д) операции по коррекции исполнения

42. Снабдить студентов на практическом занятии схемой ООД (ориентировочной основы действия) значит:

а) нарисовать план учебного помещения, подробно указывая расстановку предметов учебной мебели, расположение учащихся

б) составить схему расположения здания в городском квартале, подробно прорисовывая путь от станции метро или остановки наземного транспорта

в) описать действия, составляющие деятельность, последовательность, условия и способы их выполнения, планируемые результаты

г) предложить студенту решить задачу, пояснить способ и результата её решения, оцепить скорость решения

д) составить задачу, где требуется применение мануального умения

Правильный ответ: в) описать действия, составляющие деятельность, последовательность, условия и способы их выполнения, планируемые результаты

43. Эффективность обучения определяется

а) применением технических средств

б) выживаемостью знаний, умений и навыков

в) точной регламентацией структуры занятия

г) удовлетворенностью студентов результатами обучения

д) степенью достижения целей обучения

Правильный ответ: в) описать действия, составляющие деятельность, последовательность, условия и способы их выполнения, планируемые результаты; г) удовлетворенностью студентов результатами обучения; д) степенью достижения целей обучения

а) способ наказать студента преподавателем

б) определение степени подготовки студентов к дальнейшей учебе и практической деятельности

в) способ преподавателя проявить свою власть

г) выявление степени соответствия исходного уровня и результатов промежуточного и конечного этапов обучения заданным целям

д) оценка добросовестности учащихся

Правильный ответ: б) определение степени подготовки студентов к дальнейшей учебе и практической деятельности; г) выявление степени соответствия исходного уровня и результатов промежуточного и конечного этапов обучения заданным целям

45. Функции педагогического контроля в обучении состоят

а) в принятии решений относительно личности студента

б) в оценке знаний, умений и навыков студента

в) в осуществлении социальной справедливости

г) в своевременном выявлении отставания обучающихся по предмету

д) в определении эффективности методов обучения

Правильный ответ: б) в оценке знаний, умений и навыков студента; г) в своевременном выявлении отставания обучающихся по предмету

46. При проведении контроля теоретических знаний необходимо проверить:

а) знание последовательности выполнения действий

б) понимание значений употребляемых слов

в) основные правила, закономерности, аксиомы

г) знание истории развития предмета

д) уровень развития личности учащегося

Правильный ответ: б) понимание значений употребляемых слов; в) основные правила, закономерности, аксиомы; г) знание истории развития предмета

47. Видами оценок, используемых в ходе обучения, являются

д) соответствующие заранее установленным критериям

Правильный ответ: а) б) в) г) д)

48. Основными требованиями к тестовому контролю являются:

а) адекватность целям обучения

б) надежность контроля

в) наличие инструкции опрашиваемым

г) наличие эталона ответа

Правильный ответ: а) адекватность целям обучения; б) надежность контроля; в) наличие инструкции опрашиваемым; г) наличие эталона ответа

49. Функциями дидактических диагностических тестов являются

а) опрос всех обучающихся

б) использование диагностической информации для совершенствования учебного процесса

в) развитие речи обучающихся

г) формирование быстрой реакции учащихся на условия задачи

д) повышение объективности диагностики хода и результатов учебного процесса

Правильный ответ: а) опрос всех обучающихся; б) использование диагностической информации для совершенствования учебного процесса; д) повышение объективности диагностики хода и результатов учебного процесса

50. При ответе обучающийся допустил ряд ошибок.

Комментарий преподавателя, обоснованный с точки зрения педагогики

а) «Садись, ты ничего не знаешь»

б) «Чушь! От тебя я, видимо, хорошего ответа не дождусь»

в) «Ответ был бы верен, если бы Вы указали то-то и то-то. «

г) «Ты допустил такие-то ошибки. Надо лучше готовиться к занятиям»

д) невербальный комментарий

Правильный ответ: в) «Ответ был бы верен, если бы Вы указали то-то и то-то. «

ВОЗРАСТНАЯ И ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПСИХОЛОГИЯ

01. Возрастные особенности подвержены влиянию этнических факторов

Правильный ответ: а) да. Возрастные особенности подвержены влиянию этнических факторов

02. Ролевая игра как ведущий тип деятельности характерна

а) для младшего школьного возраста

б) для младенчества

в) для раннего детства

г) для дошкольного возраста

Правильный ответ: г) для дошкольного возраста

03. Психическим новообразованием младенческого возраста является

а) потребность в общении с людьми и эмоциональное отношение к ним

б) речь и наглядно-действенное мышление

в) предметно-орудийная деятельность

г) произвольность психических явлений, внутренний план действия, рефлексия;

д) осознание своего «Я»

Правильный ответ: а) потребность в общении с людьми и эмоциональное отношение к ним

04. Деятельность интимно-личного общения является ведущей

а) в школьном возрасте

б) в подростковом возрасте

г) в раннем детстве

Правильный ответ: б) в подростковом возрасте

05. Новообразованиями подросткового возраста являются

а) изменение системы отношений со средой

в) переход к мышлению в понятиях

г) становление самосознания

Правильный ответ: а) изменение системы отношений со средой в) переход к мышлению в понятиях

06. Ведущей деятельностью юношеского возраста является

б) общественно-полезная деятельность

д) эмоциональное общение

Правильный ответ: г) учебно-профессиональная деятельность

07. Речевые указания взрослых начинают регулировать поведение ребенка

а) на первом году жизни

б) на втором году жизни

в) на третьем году жизни

Правильный ответ: в) на третьем году жизни

08. В раннем возрасте цвет является основным признаком, характеризующим предмет

Правильный ответ: б) нет. В раннем возрасте цвет не является основным признаком, характеризующим предмет

09. В поведении младшие школьники ориентируются чаще всего на моральные суждения и оценку действий

Правильный ответ: б) учителей. В поведении младшие школьники ориентируются чаще всего на моральные суждения и оценку действий учителей

10. Ведущим психическим познавательным процессом, от которого в наибольшей зависимости находится успешное обучение младшего школьника, является

Правильный ответ: б) восприятие. Ведущим психическим познавательным процессом, от которого в наибольшей зависимости находится успешное обучение младшего школьника, является восприятие.

а) разработка методов психодиагностики

б) выявление закономерностей усвоения знаний

в) научение психологических основ в деятельности педагога

г) изучение психологических основ деятельности обучаемого

д) формирование принципов форм и методов обучения и воспитания

Правильный ответ: к задачам педагогической психологии относятся б) выявление закономерностей усвоения знаний, в) научение психологических основ в деятельности педагога, г) изучение психологических основ деятельности обучаемого

12. Разделами педагогической психологии являются

а) образовательные технологии

б) дидактические основы обучения

в) психология учебной деятельности

г) психология педагогической деятельности

Правильный ответ: разделами педагогической психологии являются в) психология учебной деятельности, г) психология педагогической деятельности

13. Показателями обучаемости являются

Источник