На что ориентирована деятельность психолога в системе образования
Лекция » Организация деятельности психолога в образовательном учреждении»
Организация деятельности психолога в образовательном учреждении
Деятельность педагога-психолога в системе образования регламентируется следующей документацией. Данная документация является нормативной базой профессиональной деятельности педагога-психолога и подлежит своевременной замене при обновлении социально-юридических норм образования в Российской Федерации.
В перечень нормативной документации педагогов-психологов входят:
• Конвенция ООН о правах ребенка.
• Международная классификация болезней (МКБ 10).
• Закон РФ «Об образовании»;
• Концепция модернизации Российского образования на период до 2010 года;
• Закон РФ «Об основных гарантиях прав ребенка» от 24.07. 1998г. № 124 Ф-3 (изменения и дополнения от 20.07.2000г.)
• Федеральный Закон «Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних»;
• Письмо Государственного комитета СССР по народному образованию от 27.04.89 года № 16 «О введении должности психолога в учреждении народного образования»;
• Решение коллегии МО РФ № 7/1 от 29.03.95 «О состоянии и перспективах развития службы практической психологии образования в РФ»;
• Постановление правительства РФ от 31.07. 1998 г. № 867 «Об утверждении типового положения об образовательном учреждении для детей, нуждающихся в психолого-педагогической и медико-социальной помощи»;
• Письмо МО РФ от 22.01.98 № 20-58-07 ин/20-4 «Об учителях логопедах и педагогах-психологах образовательных учреждений»;
• Приказ № 636 от 22.10.99.г. «Об утверждении Положения о службе практической психологии в системе Министерства образования Российской Федерации» с приложением;
• Письмо МО РФ № 70/23-16 от 07.04.1999 г. «О практике проведения диагностики развития ребенка в системе дошкольного образования»;
• Письмо МО РФ №297/19-10 и Профсоюза работников народного образования и науки РФ № 117 от 15.08.2000 г. «О некоторых вопросах применения положения о порядке аттестации педагогических и руководящих работников государственных и муниципальных образовательных учреждений», приложение к приказу МО РФ от 26.06.2000 г. № 1908 «Положение о порядке аттестации педагогических и руководящих работников государственных и муниципальных образовательных учреждений»;
• Материалы заседания Коллегии Министерства образования РФ от 8.02.2000 г. № 27/602-6 «О мероприятиях по развитию службы практической психологии в системе МО РФ в 2000-2001 г.г.».
• Письмо Министерства образования Российской Федерации от 27.03.2000 № 27/901-6 «О психолого-медико-педагогическом консилиуме (ПМПк) образовательного учреждения»;
• Письмо Министерства образования Российской Федерации от 27.06.03 № 28-51-513/16.
• Методические рекомендации по психолого-педагогическому сопровождению обучающихся в учебно-воспитательном процессе в условиях модернизации образования;
• Приложение к письму Департамента общего и дошкольного образования от 17.02.2004 № 14-51-36/13 «Об использовании программ индивидуального адаптивного развития при подготовке детей к школе»;
• Приказ МО РФ от 01.03.2004 г. № 945 «О режиме рабочего времени и времени отдыха работников образовательных учреждений»;
• Этический кодекс педагога-психолога службы практической психологии образования России (принят на Всероссийском съезде практических психологов образования, май 2003г.,г. Москва);
• Распорядительно-нормативные документы (административные распоряжения, инструкции, приказы, законодательные акты и распоряжения субъектов РФ, и пр.).
• Закон «О защите прав ребенка в Вашем регионе» (районе, области, крае);
• Положение о службе практической психологи образования в Вашем регионе» (районе, области, крае);
• Положение о Центре службы практической психологии образования в Вашем регионе» (районе, области, крае);
• Статус практического психолога образования в Вашем регионе» (районе, области, крае);
• Требования к оформлению кабинета педагога-психолога;
• Рекомендуемые формы ведения документации педагогом-психологом в образовательном учреждении.
Цель работы педагога-психолога:
Обеспечение условий для полноценного психического и личностного развития всех субъектов образовательной среды в соответствии с их индивидуальными возможностями и особенностями.
1.Систематическое отслеживание актуального уровня развития детей и динамики развития.
2.Оказание психологической поддержки детям, испытывающим трудности в школьной жизни.
3.Организация профилактической работы по предупреждению возникновения дезадаптации у детей и подростков.
4.Организация взаимодействия педагога – психолога со всеми участниками образовательного процесса: педагогами, родителями.
5.Оказание помощи старшеклассникам в личностном и профессиональном самоопределении.
6.Создание развивающих программ для детей «группы риска».
7.Организация консультативной помощи родителям из неблагополучных семей.
8.Психологическое сопровождение учащихся в подготовке к ЕГЭ.
9.Повышение психологической культуры педагогов, учащихся и родителей.
Объектом деятельности педагога-психолога являются участники образовательного процесса: администрация, педагоги, дети, их родители.
Основными направлениями деятельности педагога-психолога являются:
развивающая и психокоррекционная работа,
РАБОТА С УЧАЩИМИСЯ И УЧЕНИЧЕСКИМИ КОЛЛЕКТИВАМИ
Задачи
1. Отслеживание психического развития конкретных детей и социально-психологического развития ученических коллективов.
2. Создание условий для реализации возрастных и индивидуально-психологических возможностей учащихся в образовательном процессе.
3. Оказание комплексной психолого-педагогической помощи учащимся, испытывающим трудности в обучении и развитии.
4. Развитие психологической компетентности учащихся.
5. Создание условий для социально-психологического развития ученических коллективов.
Виды деятельности
1. Психолого-педагогическая диагностика (в определенные периоды обучения; в связи с общешкольными мониторингами образовательной среды; регулярно, в процессе взаимодействия с учащимися курируемых классов, по запросам родителей, классного руководителя и т.п.).
Основные следствия проведения данных мероприятий:
Консультирование родителей учащихся.
Выступление на консилиуме или педсовете по итогам диагностики.
Организация коррекционно-развивающей работы с отдельными учащимися или ученическим коллективом.
2. Развивающая работа со всем ученическим коллективом. Осуществляется по плану развивающей работы, по результатам психологической диагностики, по запросу классного руководителя или в рамках совместного психолого-педагогического проекта.
Как следствие данной работы выступают: Мониторинг успешности реализованной программы, обсуждение результатов и дальнейших шагов с классным руководителем, обсуждение программы с коллегами (на методическом объединении психологов) и доработка программы, выступление на педсовете.
3. Психологическое обучение и просвещение школьников (по плану или запросу классного руководителя или администрации).
Далее происходит либо обсуждение итогов с классным руководителем, либо обсуждение программы с коллегами (на методическом объединении психологов) и доработка программы.
4. Коррекционно-развивающая и консультативная работа с отдельными учащимися (по результатам диагностики, по запросу педагога, родителей или самого учащегося). В последствии проводятся консультации с классным руководителем, повторная психологическая диагностика (мониторинг результатов работы), консультирование родителей по итогам проведенной с ребенком работы, даются рекомендации педагогам-предметникам.
5. Диспетчерская работа проводится по результатам диагностики либо другой работы, проведенной с ребенком, в следствие которой следует информирование администрации школы, консультации с классным руководителем и педагогами-предметниками, консультирование родителей, работа с детским коллективом, сопровождение ребенка и поддержка семьи во время работы со специалистами, а также организация коррекционно-развивающей работы с ребенком по рекомендациям специалиста.
РАБОТА ПСИХОЛОГА С РОДИТЕЛЯМИ
Задачи
1. Повышение психологической компетентности родителей в сфере детско-родительских отношений и решения проблем и задач развития их детей.
2. Сотрудничество с родителями в вопросах, связанных с решением проблем и задач развития их детей.
Виды деятельности и их краткая характеристика
1. Консультирование родителей по проблемам воспитания и психологического развития их детей.
Организуется по запросу самих родителей или педагогов, итогам психологической диагностики (при наличии у ребенка трудностей в обучении и психологическом развитии) и итогам реализации коррекционно-развивающих мероприятий. В большинстве случаев носит характер разовых консультаций.
2. Информирование по итогам проведения психологической диагностики (индивидуальное и групповое).
Носит плановый характер, проводится преимущественно в форме выступления на родительских собраниях или разовых консультаций с родителями.
3. Психологическое просвещение родителей.
Организуется по запросу педагогов, родителей, либо носит систематический, плановый характер. Проводится преимущественно в форме выступления на родительских собраниях.
СОТРУДНИЧЕСТВО С ПЕДАГОГАМИ-ПРЕДМЕТНИКАМИ
И КЛАССНЫМИ РУКОВОДИТЕЛЯМИ
Задачи
1. Повышение психологической компетентности педагогов по вопросам, связанным с обучением и развитием учащихся.
2. Организация психолого-педагогического сотрудничества для решения проблем и задач развития отдельных учащихся и ученических коллективов.
Виды деятельности и их краткая характеристика
1. Консультирование педагогов по вопросам, связанным с обучением, взаимодействием, психологическим развитием школьников.
Организуется по запросу педагога или результатам различных видов работы психолога с детьми: диагностики, коррекционной, развивающей работы. Носит преимущественно разовый характер, содержательно связано с ситуациями, вызывающими у педагога профессиональные и личностные затруднения.
2. Психологическое просвещение педагогов.
Организуется по запросу педагогов, администрации, либо носит систематический, плановый характер. Проводится преимущественно в форме выступления на педагогических советах, заседаниях методических объединений.
РАБОТА ПСИХОЛОГА В АДМИНИСТРАТИВНОЙ КОМАНДЕ
Задачи
1. Психологическая экспертиза проектируемых и реализуемых моделей образовательной среды с точки зрения задач возрастного и индивидуального развития школьников.
2. Участие в конструировании образовательных ситуаций.
3. Психологическое проектирование и экспертиза конкретных учебно-воспитательных мероприятий с учетом задач возрастного и индивидуального развития школьников.
Виды деятельности
1. Участие в проектировании образовательной среды школы. Предполагает изменение образовательных условий, контингента детей или педагогов, внедрение экспериментальных образовательных программ, запрос вышестоящих организаций. Как следствие: подготовка рекомендаций, написание психологического блока модели.
2. Участие в разработке общешкольного плана работы (внесение своих предложений, психологическая оценка планируемой работы).
3. Сотрудничество с завучами школы по проблемам реализации поставленных задач, отслеживание промежуточных итогов и внесение корректив в реализуемые психолого-педагогические программы.
4. Совместная разработка сценариев значимых мероприятий.
И в заключении своего выступления я хотела бы обратить ваше внимание на ту организационно-методическую документацию, которую необходимо вести педагогу-психологу:
1. Хронометраж рабочего времени практического психолога.
3. Годовой план работы
4. Дифференцированный план работы на месяц.
5. Бланки психологических запросов.
6. Журналы учета видов работы:
развивающая и коррекционная работа (индивидуальная и групповая);
7. Программы коррекционно-развивающих занятий и учебных курсов.
8. Альбом диагностических методик.
9. Тематические планы учебных курсов по психологии и журнал.
10. Справки по итогам мониторинга проводимых мероприятий и реализуемых программ.
11. Отчет и аналитическая справка практического психолога о проделанной работе по итогам года.
рабочего времени педагога-психолога
Вид профессиональной деятельности
Индивидуальная и групповая работа с участниками образовательного процесса, всего
Психодиагностика индивидуальная и групповая (в том числе в процессе консультирования).
Психопрофилактические, психокоррекционные, развивающие занятия (индивидуальные и групповые).
Индивидуальное психологическое консультирование детей, родителей, педагогических и управленческих работников.
Взаимодействие с педагогическим коллективом: участие в педсоветах, методсоветах, заседаниях ПМПк, рабочих группах, семинарах, собраниях, совещаниях, посещение уроков, работа по запросам и т.д.
Оформление организационно-методической и специальной документации и кабинета.
Методическая и организационная работа, всего
Участие в семинарах, инструктивно-методических совещаниях и консультациях, консультации с внешними экспертами по профессиональным вопросам.
Изучение специальных периодических изданий, написание экспертных заключений, характеристик и др.
Работа как в образовательном учреждении, так и вне образовательного учреждения, всего
Самостоятельное изучение специальной литературы, освоение новых технологий работы, разработка программ, работа со смежными специалистами из других учреждений.
Подготовка к индивидуальной и групповой работе по психопрофилактике, психокоррекции, психологическому просвещению, психологическому консультированию, развитию участников образовательного процесса, подготовка к оформлению кабинета, сопровождение детей при посещении специальных учреждений и т.п.
Обработка, анализ и обобщение результатов психодиагностических обследований, анализ продуктов деятельности участников коррекционно-развивающих занятий, дополнительная учебная нагрузка в пределах 240 учебных часов в год.
Участие в районных, городских и республиканских мероприятиях.
Циклограмма работы
педагога-психолога образовательного учреждения
Коррекционно-развивающие занятия
(индивидуальные, групповые)
Консультирование учащихся (индивидуальное)
Консультирование педагогов (индивидуальное)
Консультирование родителей
(индивидуальное, групповое).
Психологическое просвещение родителей (лекторий)
Психолог как специалист в системе образования
Профессиональная деятельность является одним из факторов типизации образов мира, их большего или меньшего сходства у разных людей как субъектов труда. К. М. Гуревич выделяет три типа профессий: 1) те, в которых каждый здоровый человек может достичь общественно приемлемой эффективности деятельности; 2) те, в которых далеко не каждый человек может Достичь успеха, и 3) профессии, которые предполагают необходимость достижения высших ступеней мастерства, т.е. доступные избранным. Профессии третьего типа предъявляют специфические требования к индивидуальным особенностям человека. К ним, несомненно, относится профессия практического психолога образования. Более того, инструментом профессиональной деятельности психолога является собственная личность. Поэтому выбор данной профессии предполагает большую внутреннюю работу. Человеку необходимо проанализировать свои личные ресурсы и требования профессии, осознать потенциальное несоответствие между первыми и вторыми и оценить возможность либо невозможность его коррекции.
Раскрывая роль психолога в обществе, Е.А.Климов так определяет его основные предназначения:
· предоставление отдельным людям, группам, коллективам, сообществам и обществу в целом информации по воспитанию детей, самосовершенствованию, совершенствованию общего и профессионального образования, организации труда и отношений в трудовом коллективе, восстановлению, сохранению и укреплению психического здоровья и многое другое — области использования психологической информации столь разнообразны, сколь различны области человеческой деятельности;
· систематическая работа по повышению психологической грамотности и психологической культуры населения. Осуществление этой функции — необходимое условие признания психологии в обществе и, следовательно, возникновения потребности в психологическом обслуживании даже у лиц, которые еще не имеют опыта использования психологической информации.
Выделяют следующие области использования психологической помощи в сфере образования:
· психологическое и духовное развитие детей;
· экзистенциальные и личностные проблемы подростков;
· детско-родительские проблемы семьи;
· помощь при психических и соматических заболеваниях;
· психотерапия детского горя;
· помощь детям и подросткам в кризисных и критических ситуациях;
Проблема адаптации психолога в педагогическом коллективе. Школьный психолог является представителем относительно новой профессии. Исследователи выделяют перечень трудностей его профессиональной адаптации в образовательных учреждениях (О.А.Мальцева):
· недостаточный уровень профессионального согласия между субъектами образования;
· затянувшийся процесс становления психологической службы;
· разрыв между социальными ожиданиями в связи с появлением школьной психологической службы и ее реальной практикой;
· низкий уровень востребованности психологической помощи;
· противоречия между образами школьного психолога у заказчиков, клиентов и представлениями самого психолога;
· неготовность психолога к адекватной самоподаче и самопрезентации.
Выявлены следующие неадекватные требования-ожидания педагогов к личности психолога и его деятельности:
· мгновенное реагирование психолога на любой запрос;
пассивность клиента и активность психолога;
· постоянное энергетическое донорство, эмоциональная и моральная поддержка клиента со стороны психолога;
· жертвенность психолога, полное бескорыстие и благородство;
· помощь психолога в «борьбе» с «трудными» для заказчика педагогами и учащимися, исполнение им карательных санкций в отношении клиента;
· потенциальная опасность со стороны психолога, оценивающего педагога по известным лишь ему параметрам, возможно, обращенным против клиента;
· желание видеть психолога в качестве научного руководителя всего учебно-воспитательного процесса, идеолога педагогической системы школы;
· стремление видеть в психологе»супервоспитателя, мотивирующего детей учиться и посещать школу;
· представление о психологе как о специалисте, занимающемся постановкой диагноза;
· опасение возможного тайного воздействия психолога на психику клиента.
Негативное отношение к психологу проявляется в том, что педагоги воспринимают его в первую очередь как чужого, таинственного и непонятного, независимого-, изменчивого, часто мешающего им человека, выполняющего «грязную» работу. Ему нередко отказывают в праве на собственные негативные эмоции.
Позитивным полюсом представлений становится мнение о психологе как «инструменте» для создания благоприятного психологического климата, гармонизирующем добром волшебнике, обладающем обширными знаниями и способном сотворить чудо. В этом случае от него ожидается самоотверженность, умение рисковать и благородство.
С приходом психолога в систему образования связаны большие социальные ожидания. Они не всегда адекватны статусу психолога и задачам психологической службы. Школа с нарушенной системой отношений видит в психологе помощника по борьбе с конфликтными педагогами, трудными учащимися и неблагополучными семьями, ожидает от него карательных санкций. Педагоги пугают и провинившихся и несостоятельных учащихся и бывают весьма разочарованы, если психолог вдруг занимает позицию за-Щитника и опекуна.
Школа с низким уровнем обучения и воспитания попытается переложить на психолога часть педагогических проблем и ответственности за свою педагогическую несостоятельность. Она предоставит ему на первых порах обширное поле деятельности. Многие начинающие психологи в такой ситуации поддаются соблазну самоутверждения: они берутся вести все педсоветы, выступать на родительских собраниях, проводить вместо классных руководителей классные часы и т. п. Когда же они понимают наконец, в чьи обязанности входит решение той или иной проблемы и пытаются передать ответственность за нее конкретным лицам, это воспринимается последними как нежелание помочь и приводит к разочарованию и недовольству.
Вариантов ожиданий такое множество, что невозможно и не нужно соответствовать всем и каждому из них. Необходимо иметь в виду, что помимо субъективных есть и объективные требования к статусу психолога. Поэтому начинающему специалисту важно использовать следующие рациональные способы формирования или коррекции социальных ожиданий:
а) формирование адекватных «социальных ожиданий педколлектива через его ознакомление с правами, обязанностями, этикой психолога, границами его профессиональных возможностей;
б) диагностическое общение со всеми категориями воспитателей и воспитанников, предполагающее выяснение их психологических особенностей и выявление запроса на психологическую помощь;
в) сотрудничество и взаимодействие с педагогами на основе формирования общих гуманистических установок при целепола-гании, планировании, реализации планов и программ и, анализе результатов деятельности.
Какой же психолог нужен современной школе?
1. Он должен иметь высокие общие умственные способности, быть проницательным, рассудительным, свободомыслящим, скрупулезным аналитиком и логиком.
2. Ему предстоит работать с людьми, поэтому необходимо быть общительным и контактным человеком, великодушным и легко формирующим коммуникативные группы, хорошо запоминать имена людей, быть любезным, тактичным и дипломатичным в общении.
3. Проводя совместные действия, он должен уметь подчинять интересы личности групповым интересам» быть совестливым, иметь развитое чувство долга и ответственности за другого человека, обладать эмпатией.
4. Ему важно быть эмоционально устойчивым, выдержанным, спокойно взвешивать реальную обстановку, быстро решать практические вопросы, смело экспериментировать.
Таким образом, в требованиях к личности психолога выделяются четыре доминанты: интеллектуальность, социабельность, эмоциональная стабильность и практичность. Не совместимыми с профессией психолога считаются такие личностные проявления, как незрелость и невротичность личности, низкая сила «эго», комплекс неполноценности или превосходства.
Содержание деятельности психолога образования во многом определяется его профессиональным статусом.
Наиболее благоприятной для профессионального становления представляется ситуация, когда специалист занимается своей работой практического психолога, ведет уроки психологии, этики и психологии семейной жизни, основы выбора профессии. Как психолог он видит педагогический процесс со стороны, и в данной ситуации наблюдается определенная настороженность по отношению к нему педагогов, объединенных профессионально-корпоративным духом. Как правило, методическая неподготовленность, отсутствие жизненного, педагогического и профессионального опыта, слабая ориентация в проблемах школьной жизни затрудняют адаптацию психолога в школьном коллективе.
Значительная доля работающих» в образовании психологов — бывшие педагоги. При возвращении в педагогический коллектив в новом качестве такой специалист часто не умеет абстрагироваться от сложившихся ранее установок, позиций, типов отношений и соответствующих им социальных ожиданий. Большие личностные и статусные изменения, новый профессиональный язык и новые социально-психологические ориентации вступают в противоречие со сложившимися стереотипами. Некоторые пытаются доказать эффективность новых профессиональных позиций через личное участие в преподавании учебных предметов. Они упускают из виду тот факт, что состояние ролевой неопределенности мешает становлению в новом статусе, а также приводит к внутреннему конфликту и неудовлетворенности профессиональной деятельностью. Совмещение должностей — трудное и часто непосильное дело для начинающих специалистов. Такие психологи, хотя и участвуют в анализе педагогического процесса, хорошо зная его «изнутри», делают это крайне редко и неохотно, так как в большей степени зависят от коллег и администрации. Они слабо и медленно входят в новую роль.
Еще более невыгодное положение занимают специалисты, совмещающие психологическую работу с административной. Их профессиональная позиция становится неопределенной, двойственной. Пытаясь уравновесить свою административную позицию и быть «сверху», они часто вынуждены использовать в общении с клиентами позицию «снизу» и практически никогда не работают в партнерских отношениях. В практической деятельности они ограничиваются педагогическими моделями психологического информирования, консультирования и подготовкой административных мероприятий.
Часть психологов становятся методистами и работают в психологических центрах, при департаментах (отделах) образования. Они независимы от администрации и педколлектива, вместе со статусом психолога получают статус руководящего работника. Именно последнее вызывает настороженность школьных работников, которые сглаживают психологические проблемы и трудности, стараясь «не выносить сор из избы». Как правило, такие специалисты в основном занимаются психологическим мониторингом, аттестацией и методической подготовкой своих коллег, слабо владея технологиями профессиональной деятельности практического психолога. Неслучайно многие из них, опасаясь дисквалификации, совмещают свою основную деятельность с работой в детском саду или школе.
Таким образом, специфика функций школьного психолога делает его работу значимой и напряженной, а к его личности предъявляются повышенные требования. В силу больших социальных ожиданий практический психолог образования обязан постоянно стремиться к личностному и профессиональному росту.